教师的批评语言艺术具有：生动形象性，幽默风

教师对学生进行批评，其目的在于帮助学生转变思想，认识错误，进而从根本上改正错误。可在现实生活中，常常遇到学生对教师的批评无动于衷，置若罔闻，甚至出现抵触情绪。

造成这种现象的原因大都是因为教师没有注意批评的语言艺术，言之过激，刺伤了学生的自尊心，使学生产生心理上的逆反。那么，什么样的批评学生才乐于接受呢？笔者认为可以采取以下几种方式：

所谓形象描绘法，即运用生动、形象的语言、符号巧妙地指出其错误行为。例如：一天，笔者走进教室准备上课，发现桌椅摆放得歪七扭八，“惨不忍睹”，正待发作，转念一想，何不来个以奇制胜呢？我就拿起粉笔在黑板上画了两个“奇怪”的图形，学生看见后，面面相觑，不知何意。

我微笑着说：“同学们一定很奇怪，难道这两个图形与今天语文课有什么联系？告诉大家，这是我走进教室后看到的两种“奇特”的图形。我随即让两名学生站到讲台前，用手指指桌椅。这时他俩哑然失笑，明白了怎么一回事。同学们也都恍然大悟，很不好意思地迅速将座椅调整好。

这样，既使学生纠正了不良行为，又保持了轻松、活跃的教学氛围，比起暴风骤雨般的斥责要强百倍。

幽默，如同教育过程中的润滑剂，用幽默的方式批评学生，既能达到教育目的，又使师生关系和谐融洽，可谓一举两得。

教学中经常会遇到学生作业书写不规范、不整洁的情形，教师采取提醒，令其重做的方法往往收效甚微。而采取幽默风趣的语言则能收到立竿见影的效果。

有一名小个子学生写作业时，字特别大总是出格，提醒几次仍无好转，于是，我在面批作业时笑着问他“你这小不点儿，个子虽小，写出来的字可都是超级大胖子’，是不是该减肥’了？”他听了难为情地笑起来，作业上的字慢慢地规范了。

有的学生性子急，作业写得很快，字却歪歪扭扭，极不规范。我则批上：你的字是不是“喝醉了”，怎么东倒西歪的？遇到书面不整洁的作业，我的批语是“你的作业该‘美容”了，赶快行动！”

采用含蓄委婉的方式点出学生错误之处，这种方法适用于平时胆小、敏感而自尊心极强的学生。在次批阅作文时，我发现一位学生抄袭作文指导中的一篇范文，在批语中我先肯定文章很出色，坚持课外阅读的好习惯难能可贵。

随后笔锋转，指出：老师更有兴趣看到你的习作，试试看，一定能行！从此，这位同学再也没有出现过类似现象。

还有一位学生习作只写了一半就交上来，在此之前从未发生过这种情况，下批语时，我避免使用简单、生硬的字眼：文章前半部分写得不错，你准备考考老师，帮你续写完这篇习作吗？当作文本再次交上来时，这位同学已悄悄地将残缺的习作补充完整。

明知学生犯了错误，却假装不知道而采取一定措施来教育、制止。有一次上课，我发现两名好动分子在嗡嗡地小声议论，若当众指责，既把他们置于尴尬境地，又破坏了和谐的教学气氛。

于是，我停止讲课，装作没发现，环视教室四壁，侧耳倾听，并自言自语道：“怎么到了深秋季节，我们教室还飞进了几只蚊子嗡嗡直叫呢？”同学们都不约而同地盯着那两位同学，他俩立即意识到问题，马上闭嘴，顿时教室里鸦雀无声。

我继续自言自语：“哟，秋蚊子又飞走了，我们接着上课。”这样，学生误以为老师没觉察到他们的错误，一旦老师创设恰当的氛围，他们会迅速纠正错误。

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