艺术教育在大学生亲社会行为形成中的促进作用(2)

（二）多姿多彩的艺术教育有利于提高大学生的人际交往素质，从而促进亲社会行为的形成。

亲社会行为总是发生在人际之间，是人们在维护与特定社会成员的友好和谐关系和共同利益的情况下产生的积极友好的社会行为，因而是被所在社会或群体接受和鼓励的行为，如果没有人际间的相互作用，亲社会行为就不可能发生。而艺术活动过程的一个重要功能就是开拓人的交流手段，使人们得到更多心与心的沟通。比如音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排、律动，舞蹈中动作的编排，绘画中结构色彩的布局，等等，这些都可以使人们在一种愉快的、不强迫的形式中，培养自律和自我激励，也正是在这些活动中，促使大学生体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流，默契合作，学会理解、接纳和欣赏别人。这些行为都是亲社会行为的主要内容，它能增进交往双方的协调关系，增强交往过程的和谐气氛，使交往双方感到愉快而愿意继续交往，从而建立并维护双方的积极友好关系。

团队精神是当代社会的需要。正如巴甫洛夫告诫年轻科学家时所说：“在我领导的这个集体内，是互助气氛解决一切，正因为这样，我们的共同事业才能赢得胜利。”在促进交流与合作方面，丰富的艺术活动将大有裨益。瑞士心理学家容格说：“只有在艺术中，人们才理解到一种能允许所有的人都去交流他们情感的韵律，从而使人结合成一个整体。”可见，艺术是以尊重个人的方式发掘人类情感的共通性的，它从不强加予人，在艺术审美活动中，人们可以获得表达、交流、创造的经验，丰富自我表达的内涵，满足自我表现的需要，并增强情感交流和人际沟通的能力。大量的研究和实践表明，大学生参与艺术活动，有助于发展他们的自尊、自律、合作和自我激励能力，而这些正是现代社会生活中获得成功所需要的。

（三）灵活多样的艺术实践形式有助于大学生移情能力的培养和情绪胜任力的提高，从而促进亲社会行为形成。

移情是主体对来自另一人的情感暗示或者对另一人所处的情景所产生的一种不随意的替代性反应，表现出感受到与另一人相似的情绪体验。简单地说就是从他人的角度看问题。因此，移情可以帮助大学生摆脱“自我中心”的倾向和增强对别人的理解。心理学研究认为，生动形象的刺激最容易引起大脑的兴奋，而艺术教育正是通过具体鲜明的美的形象去打动人的心灵、在艺术活动中，大学生有充分的表达自由，教师可以鼓励他们自由确定艺术活动的内容和形式，设计艺术活动的环境，发展和丰富艺术的情节，他们可以不受限制地模仿各类艺术人物，模拟各种事物，从而使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以发挥。此外，大学生作为集体成员，在艺术活动中需要相互适应、服从共同的行为规则，掌握和从中体验分享、合作、协商、助人的亲社会行为，学习不同角色间的交往方式，学会从他人角度看问题，认识理解不同角色的义务和职责，学会体谅别人，宽容他人，进而使同情心、责任心得到发展，逐步养成互相帮助的良好品德，并将负性的道德情绪体验转化为积极、健康、肯定性的亲社会行为。具体做法如下：（1）角色扮演训练：教师帮助和指导大学生选择优秀的艺术作品，创设现实社会中的某些情境，让大学生扮演其中的角色，帮助他们学习和表现与这些高尚人物角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验。实践证明，通过角色扮演法，能促使大学生设身处地理解角色心情，有利于利他行为的产生。（2）移情训练：即在开展艺术实践活动过程中，尤其在艺术讨论、排练、演出等环节中，让大学生学会站在别人的立场上进行思考，引导他们采纳他人的观点，使他们能够更好地从他人角度出发，唤起他们的善良和真诚，学会合作、交流与分享，让自己拥有一个更加开放和可容的心灵。（3）榜样示范：在艺术教育活动中，不但要向大学生介绍多姿多彩的艺术形式，而且要向他们传递优秀文艺作品所弘扬的崇高人文精神，更要向他们宣传德艺双馨的、具有影响力的优秀艺术家，尤其要树立身边的优秀典型人物，引导大学生通过学习和观察他们的行为及后果，从而习得良好的行为品质，培养他们的亲社会行为。通过上述一系列艺术教育过程中的移情训练，大学生主体观念自我丧失的程度会越来越大，而与作用对象的同一性也会越大，主体越能真切体验对象的感情与思想，这样更有助于大学生亲社会行为的形成。

文章来源：《艺术教育》 网址: http://www.ysjyzz.cn/qikandaodu/2020/1001/832.html